光明日报记者 刘习 陆健 王轩尧
“我家里有很多奇形怪状的植物：章鱼葱、大葱奶茶、吸管菜、千手怪……”日前，浙江省温州市龙湾实验中学学生邱天兴致勃勃地向记者介绍他的“植物乐园”。
“小时候摔了一跤，第一次听到‘摔了个倒栽葱’的说法，我就想看看植物倒立生长会是什么样子。”这项实验邱天坚持了1000多天，成果屡获奖项，“植物总朝着有光的方向生长，这让我很受启发。科学就是我心中的光，做实验让我真切感受到探索的奇妙。”
在温州，把客厅、阳台、书房变成科学探究天地的，可不止邱天一人。小学生开发出“虫脸识别系统”，初中生用3D打印火箭燃料舱，偏远乡村学校的实验室里诞生了全国科创大赛金奖……一句俚语、一个现象、一段生活经历都能点燃科学探究的火花，正成为许多温州中小学生的日常。
近年来，温州市以“做科学教育加法”为指引，持续探索育人新路径，系统构建了以“家庭实验室”“科学部落格”“科学家副校长”等为核心支撑的区域科学教育新生态。在温州市科协、市教育局等联合推动的“百校万家行动”下，全市已建成100所基地校、超10000个家庭实验室，“家门口”的科学教育矩阵蔚然成风。这项始于2004年的创新实践，不仅打破了科学探究的时空限制，更让家长从旁观者转变为孩子科学启蒙的“共育者”，形成了“生活即课堂、家庭即实验室”的浓厚氛围。
科学贵在交流，探索因分享而精彩。2024年7月，温州市教育教学研究院正式上线“科学部落格”平台，让“小小科学家”化身为科学博主，在云端找到志同道合的伙伴。平台构建了“动物探秘”“植物探秘”“工程技术”等六大主题部落，支持学生以视频日志、数据图谱、协作报告等形式展示探究过程。
“在‘云端实验室’，我通过视频日志、数据共享和不同地方的小伙伴一起动手，还能把科学观察和实验变成可以展现和分享的知识性产品。大家都能发起并参与共享实验，科学探索也让我感受到了合作的快乐。”邱天分享他的使用体验。截至目前，该平台已吸引全国10个省份92所学校加入，形成跨区域的科学学习共同体。
孩子们源自生活的奇思妙想，也反哺着课堂教学。温州市籀园小学科学教师薛海珍深有感触：“现在讲到种植单元，学生对播种、移栽等步骤的疑问，常能通过‘科学部落格’上的真实案例得到解答。这些鲜活、具象的案例，是对教材最好的补充。”科学教育实现了从“教教材”到“用资源”的转变，课堂与生活、个体探究与集体智慧得以深度融合。
“孩子们从‘看客’成为‘主角’，在信息化时代，他们能够在动手的过程中培养自主学习、媒介信息处理、发现并解决问题的综合能力，个体的探究带动群体的探索，科学的种子在他们参与的过程中生根发芽。”温州市教育教学研究院副院长施昌魏说。
在激发学生内驱力的同时，温州还着力引入高端智力资源，建立起“首席导师团+科学家副校长”的双轨指导机制。温州大学数据与智慧教育研究中心叶新东认为：“科学家来到孩子身边，能更直接地唤醒其科学思维与意识。那份对科学家的崇敬，本身就是科学启蒙的重要组成部分。同时，科学家也将高校的实验室资源、研究生资源引入中小学，搭建起基础教育与高等教育对话的桥梁。”
洞头区霓屿滨海实验学校科学教师张玲艳说：“科学家带来的科普讲座、课程建设指导和项目辅导，让学校的科学教育更有方向，更能找到门路。”目前，温州中小学大多配有“科学副校长”，形成了“一校一科学家、一县一导师团”的专业支撑格局。
“我们还引导优质名师工作室下沉，助力城乡资源均衡配置共享，先后组织300多场线上线下教研活动，建有线上科学教育共享资源10000多项。”施昌魏补充道。通过“城乡科学教育联盟”“云上儿童化博物馆”等项目，温州有效打破了资源壁垒，让乡村孩子也能共享优质科普资源与专家指导。
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